Как научить не просто читать, а извлекать смысл, анализировать и применять прочитанное в жизни?
В школе состоялся педагогический совет в формате конференции на тему «Формирование читательской грамотности учащихся средствами учебных предметов».

Что обсуждали педагоги?
🔹 Заместитель директора И.В. Яскевич раскрыла концепцию читательской грамотности как ключевого навыка XXI века.
🔹 Учителя начальных классов А.М. Даниленко, А.Н. Ивуть, Ю.В. Захарова поделились «секретными» приемами: как развивать читательскую грамотность, лингвокультурологическую компетенцию и критическое мышление в начальных классах.
От теории — к практике! 💡
Динамичной частью педсовета стал педагогический воркшоп «Формируем читательскую грамотность» , организованный заместителем директора Е.В. Осмольской.
✅ Итог дня: готовые мини-кейсы конкретных методических приемов по формированию читательской грамотности учащихся, которые уже завтра можно использовать на уроке.

✍️В школе прошёл педагогический совет «Буллинг в школе. Принципы и практики предотвращения».

✅️ Проработали понятие "буллинг", "кибербулинг", "жертва", "обидчик", "наблюдатель";
✅️ проанализировали результаты участия в проекте"МинскаяШколаВместеБезОбид";
✅️ разобрали отличие конфликта от буллинга;
✅️выработали рекомендации для учащихся и класса;
✅️ для педагогов и родителей разработали советы и памятки.

📚 В рамках педагогического совета- коворкинга по теме «Функциональная грамотность: как учить для жизни» педагоги обменялись опытом по применению эффективных практик формирования функциональной грамотности учащихся.

❓✅ На повестке дня: как развивать читательскую, естественнонаучную, математическую грамотность учащихся, на каких уроках формируются глобальные компетенции, как готовиться к НИКО?

✏️В практической части педсовета- групповая работа по тренировке в составлении практико-ориентированных задач для развития ФИНАНСОВОЙ грамотности.

Педагогический совет "Профессиональное самоопределение как средство социализации и адаптации учащихся в современных условиях" состоялся 30.12.2024.

Профессиональное самоопределение — многомерный и многоступенчатый процесс. Успех выбора профессии зависит от умения правильно оценивать свои ресурсы и применить их. Ведь вопрос "Кем быть?" - один из главных для каждого молодого человека, от его решения зависит вся дальнейшая жизнь.

На заседании выступали не только педагоги, имеющие успешную практику работы в этом вопросе, но и наша учащаяся ІХ "В" класса Казакова Злата, участница образовательной смены Национального детского Технопарка.

В рамках педагогического совета выработаны рекомендации по проведению профориентационной работы в школе, памятка и буклет для учащихся.

📝В ходе педагогического совета по теме «Содержательно-методические аспекты профессиональной деятельности педагогов по учебной деятельности учащихся с ОПФР в условиях класса интегрированного обучения и воспитания» педагоги обсудили актуальные вопросы организации образовательного процесса для особенных детей, выработали механизмы взаимодействия учителей, преподающих учебные предметы, и учителей-дефектологов.

Целью педагогического совета является повышение эффективности работы педагогического коллектива по созданию в учреждении образования воспитывающей среды, способствующей снижению количества правонарушений, препятствующей распространению в молодежном окружении негативных социальных явлений.

Задачи педагогического совета:

1) определение проблемных направлений в работе по профилактике безнадзорности и правонарушений в школе;

2) анализ работы классных руководителей, педагогов социальных, педагогов-психологов по реализации системы мероприятий по правовому воспитанию и профилактике преступлений и правонарушений учащихся;

3) содействие выявлению и распространению позитивного опыта работы педагогов школы в профилактике противоправного поведения учащихся, созданию бесконфликтной среды;

4) определение путей и способов совершенствования форм деятельности педагогического коллектива школы по профилактике противоправного поведения учащихся.

Основной докладчик педагогического совета - заместитель директора по воспитательной работе Диденко Т.А. - проанализировала эффективность воспитательно-профилактической работы классных руководителей, педагогов социальных, занятость учащихся в системе дополнительного образования.

Формирование социально-правовой компетентности несовершеннолетних невозможно без вовлечения в этот процесс родителей, так как их отношение к социально-правовым нормам является, в большинстве случаев, определяющим фактором в становлении законопослушной позиции детей. Правовое просвещение родителей осуществляется в рамках родительского университета на родительских собраниях, также и в формате онлайн, родительских субботах, во время рейдов в семью, на индивидуальных и групповых консультациях педагогов социальных, педагогов-психологов с родителями на заседаниях совета по профилактике безнадзорности и правонарушений.

Нилова М.Г., педагог социальный, в своем выступлении «Анализ работы по профилактике правонарушений и преступлений за 12 месяцев 2023 года» проанализировала противоправное поведение учащихся учреждений образования в период с 2020 по 2023 год. В 2023 году больше всего правонарушений учащиеся школы совершали по ст. 19.1 КоАП Республики Беларусь (мелкое хулиганство), по ч. 1 ст. 205 УК Республики Беларусь (кража), по ч. 2, 3 ст. 339 УК РБ (хулиганство), по ч. 1 ст. 19.3 КоАП Республики Беларусь (распитие спиртных напитков), по ст. 19.9 КоАП Республики Беларусь (курение в общественных местах).

Педагог социальный Воронько Т.П. в своем выступлении «Буллинг в школьной среде. Что с этим делать?» рассказала о том, что под буллингом понимают агрессию одних детей против других, когда имеют место неравенство сил и жертва показывает, как сильно её это задевает. Среди видов буллинга вербальный, физический, кибербуллинг и социальный буллинг. Особое внимание Тамара Павловна уделила действиям, которые должны предпринимать родители и педагоги в случаях, когда детей запугивают: поговорить с детьми о случившейся ситуации, оказать поддержку ребенку – жертве, найти решение конфликтной ситуации совместно.

Колтович Н.А., педагог-психолог, выступая  по теме «Школа без мата: профилактика ненормативной лексики», рассказала, что ненормативная лексика присутствует в лексиконе детей, начиная с 1-го класса. В ситуациях, когда дети бранятся, взрослым нужно удерживать взрослую позицию, следует быть спокойными и устойчивыми, устанавливать правила и санкции и донести их до учеников максимально наглядным образом, обязательно реагировать и никогда не оставлять это без внимания. Колтович Н.А. отметила, что педагогам и учащимся необходимо формировать и поддерживать в школе ценности уважительного, доброжелательного отношения друг к другу.

Педагог-психолог Михайлова Н.Н. в своем выступлении «Насилие и жестокое обращения с детьми, как фактор противоправного поведения несовершеннолетних» обратила внимание на то, что насилие в отношении детей или пренебрежение их основными потребностями оказывают негативное влияние на психическое развитие ребенка, нарушают его социализацию, порождают безнадзорность и правонарушения несовершеннолетних.

Педагог дополнительного образования Ванагель О.А., выступая по теме «Дополнительное образование как способ профилактики негативной девиации», отметила, что на готовность подростков к восприятию социальных ценностей и положительных воздействий на него окружающей среды большое влияние оказывает широта и разносторонность склонностей и интересов. Поэтому оптимальной формой организации досуга является объединение по интересам. Ольга Александровна отметила качественную работу и высокие результаты в конкурсном движении студии эстрадного танца «Легкий шаг»             (руководитель – Горелова Т.Н.), вокальные объединения по интересам «Колорит» (руководитель – Ковалева А.А.) и «Голос» (руководитель – Ванагель О.А.). 

Важное значение в борьбе в девиантным поведением подростков играет пропаганда здорового образа жизни, о чем педагогическому коллективу рассказала Кривицкая С.Н., учитель физической культуры и здоровья, в своем выступлении «Роль физической подготовки несовершеннолетних в снижении уровня их преступных наклонностей». Светлана Николаевна акцентировала внимание на том, что использование средств и методов физического воспитания в работе с несовершеннолетними из группы социального риска обусловлено тем, что физические упражнения либо комплекс упражнений занимают одно из лидирующих мест в структуре их интересов и потребностей. Важно учитывать уровень подготовки и педагогической запущенности ребенка, что позволит выбрать оптимальные и эффективные инструменты, комплекс педагогических воздействий на личность. В конце своего выступления педагог продемонстрировала видеофрагмент, в котором учащиеся сами рассказывают о своих причинах занятием спорта и своих ожиданиях от него.

Учащаяся XI«Б» класса Працуто В. в своем выступлении «Профилактика правонарушений и преступлений средствами вовлечения детей и молодежи в общественные объединения» рассказала о деятельности детских молодежных организация в учреждении образования от лица председателя ОО «БРСМ», которым она является. Валерия отметила, что данные объединения предполагают неформальное общение педагогов и подростков, дают возможность для реализации интересов и особенностей ребят, развития их индивидуальности, общения со сверстниками, которое очень важно для детей.

О роли воскресных школ в воспитании детей педагогическому коллективу рассказ настоятель храма Богоявления г. Минска Отец Владимир, который рассказал о целях и задачах деятельности данных школ, условиях приема, а также правах и обязанностях воспитанников и законных представителей. Отец Владимир отметил, что существование и деятельность воскресной школы сегодня необходима и обоснована задачей сохранения и продолжения духовно-нравственных традиций Беларуси, а также воспитания в духе таких традиций будущих поколений.

В практической части педагогического совета педагоги выполняли работу в группах, задача которой - определить наиболее современные и эффективные формы и способы формирования бесконфликтной среды у учащихся, их правовых ориентиров через работу классного руководителя, работу социальных педагогов, педагогов-психологов, общешкольные мероприятия, дополнительное образование, работу с субъектами профилактики противоправного поведения (ИДН, УЗ, общественные объединения, церковь), работу с семьей.

Повестка педагогического совета

«Воспитательный потенциал урока как средство формирования личности учащегося: проблемы, находки, решения»

28 декабря 2021 года

10.00

 

«Учитель на уроке должен пользоваться всяким случаем,

чтобы посредством обучения

закинуть в душу дитяти какое-нибудь доброе семя»

К.Д.Ушинский

 

Цель: повышение качества образовательного процесса, совершенствование профессиональной компетентности учителей, создание условий для коллективного поиска эффективных подходов к реализации воспитательного потенциала урока. 

Задачи:

- формировать профессиональную компетентность педагогов по реализации воспитательного потенциала урока;

- систематизировать использование цели, функции, компонентов учебного материала для повышения воспитательного потенциала урока;

- содействовать выработке и применению педагогами эффективных способов реализации воспитательного потенциала урока;

- создать модели урока с эффективной реализацией воспитательного потенциала.

Место проведения: актовый зал

 

1. Открытие педагогического совета (2 мин)

Директор школы Черник Г.В.

 

2. Анализ выполнения решений предыдущего педагогического совета (5 мин)

Заместители директора по учебной работе Покатаева Ю.Б., Федорова Е.Ю., заместитель директора по воспитательной работе Диденко Т.А.

 

2. «Воспитательный потенциал урока как фактор личностного развития обучающихся» (20 мин)

Заместитель директора по учебной работе Осмольская Е.В.

 

3. Практика реализации воспитательного потенциала урока педагогами школы. Демонстрация и обсуждение видеофрагментов уроков.

 

3.1. Предметное содержание уроков на 1 ступени общего среднего образования как средство развития личности учащихся

Жудро Т.М., учитель начальных классов

 

3.2. Эффективные подходы к достижению целей воспитания на уроках в классах интегрированного обучения и воспитания.

Архипец Л.А., учитель-дефектолог

        

3.3. Мотивация учащихся как средство воспитания на уроках физической культуры и здоровья.

Кривицкая С.Н., учитель физической культуры и здоровья, руководитель МО

 

3.4. Воспитывающий урок математики – это возможно!

Верховец Г.Н., учитель математики

 

3.5. Воспитательный процесс на уроках английского языка

Гулак Т.Н., учитель английского языка

 

3.6. Реализация воспитательного потенциала урока истории на 2,3 ступенях общего среднего образования.

Павловская Е.В., учитель истории и обществоведения

 

3.7. Выкарыстанне асобасна арыентаваных заданняў на ўроках беларускай мовы і літаратуры.

Вольская И.А., учитель белорусского языка и литературы, руководитель МО

 

Регламент выступлений до 5 минут (35 мин)

 

5. Поздравительное слово директора школы Черник Г.В.

 

6.Практическая работа (место проведения – точки подключения)

Работа в рамках методических объединений: конструирование модели воспитывающего урока (дистанционно) (30 минут).

 

Подключение в ZOOM. Точки подключения:

204С – МО белорусского, русского языка и литературы, истории и обществоведения

408А – МО математики, физики, информатики, биологии, географии, химии

209С – МО иностранного языка

202В – МО начальных классов

206В – МО педагогов-дефектологов

104С – МО трудового обучения, черчения, искусства, физической культуры и здоровья, СППС

318А – администрация школы

Ориентировочное время подключения 13.00

 

7. Принятие решения педагогического совета.

8.Рефлексия

 

ПЛАН ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

№	Мероприятия	Сроки	Ответственный
	Создание и организация работы творческой группы для подготовки педсовета: Осмольская Е.В., заместитель директора по учебной работе; Покатаева Ю.Б., заместитель директора по учебной работе; Федорова Е.Ю., заместитель директора по учебной работе; Руководители МО Вольская И.А., Талалаева О.В., Ермак С.П., Шумская В.А., Юницкая Т.С., Жудро Т.М., Архипец Л.А., Ткачева Л.В., Кривицкая С.Н.	29.11.2021	Осмольская Е.В., заместитель директора по учебной работе
	Заседание творческой группы с целью обсуждения плана подготовки к педагогическому совету	01.12.2021	Осмольская Е.В., заместитель директора по учебной работе; Покатаева Ю.Б., заместитель директора по учебной работе; Федорова Е.Ю., заместитель директора по учебной работе
	Подбор научной и методической  литературы по теме педагогического совета	до 06.12.2021	Волнейкина Л.В., заведующий библиотекой
	Семинар «Теоретические аспекты воспитания на уроке»	02.12.2021 г.	Осмольская Е.В., заместитель директора по учебной работе; Покатаева Ю.Б., заместитель директора по учебной работе; Федорова Е.Ю., заместитель директора по учебной работе
	Самоконтроль «Реализация педагогами воспитательной цели учебного занятия». Посещение учебных занятий.	02.12.2021-17.12.2021	Осмольская Е.В., заместитель директора по учебной работе; Покатаева Ю.Б., заместитель директора по учебной работе; Федорова Е.Ю., заместитель директора по учебной работе
	Консультации педагога-психолога	ноябрь-декабрь, 2021	Колтович Н.А., Михайлова Н.Н.
	Заседания предметных методических объединений по теме педагогического совета	до 27.12.2021г.	Руководители МО Вольская И.А., Талалаева О.В., Ермак С.П., Шумская В.А., Юницкая Т.С., Жудро Т.М., Архипец Л.А., Ткачева Л.В., Кривицкая С.Н.
	Анкетирование педагогических работников по теме педсовета	до 22.12.2021	Руководители МО
	Подготовка доклада и презентации «Воспитательный потенциал урока как фактор личностного развития обучающихся»	до 27.12.2021г.	Осмольская Е.В., заместитель директора по учебной работе
	Подготовка практикума	до 27.12.2021г.	Осмольская Е.В., заместитель директора по учебной работе
	Съемка педагогами видеофрагментов урока с демонстрацией способов реализации воспитательного потенциала	до 24.12.2021	Руководитель МО
	Консультации по презентации опыта работы	до 24.12.2021	Осмольская Е.В., заместитель директора по учебной работе
	Оформление материалов, подготовка проекта решения педсовета	до 27.12.2021г.	Осмольская Е.В., заместитель директора по учебной работе; Покатаева Ю.Б., заместитель директора по учебной работе; Федорова Е.Ю., заместитель директора по учебной работе
	Проведение педагогического совета	28.12.2021г.	Черник Г.В., директор Осмольская Е.В., заместитель директора по учебной работе
	Осуществление контроля над выполнением решений педсовета	март 2022	Осмольская Е.В., заместитель директора по учебной работе; Покатаева Ю.Б., заместитель директора по учебной работе; Федорова Е.Ю., заместитель директора по учебной работе

 

 

Педагогический совет «Воспитательный потенциал урока как средство формирования личности учащегося: проблемы, находки, решения»

 

Доклад

«Воспитательный потенциал урока как фактор

личностного развития обучающихся»

 

Добрый день, уважаемые коллеги! Начинаем работу педагогического совета по теме «Воспитательный потенциал урока как средство формирования личности учащегося: проблемы, находки, решения».

Деятельность педагогического совета нацелена на повышение качества образовательного процесса, совершенствование профессиональной компетентности учителей, создание условий для коллективного поиска эффективных подходов к реализации воспитательного потенциала урока.

В своем докладе я постараюсь обозначить основные воспитательные возможности урока и пути к организации такого урока, который будет нацелен на воспитание личности.

Однажды один профессор физико-математического факультета с намерением преподать студентам запоминающийся на всю жизнь урок написал на доске большую цифру 1 и, посмотрев на студентов, объяснил: «Это ваша человечность, — самое необходимое в жизни качество». Затем рядом с цифрой 1 написал 0 и сказал: «А это ваши достижения, которые с человечностью увеличили вас в 10 раз». Еще один 0 — опыт, с которым человек – это «100». И так добавлял ноль за нолем — любовь, карьера, успех, материальный достаток, профессия, выдающиеся способности, … «С каждым добавленным 0 человек прирастает в 10 раз», — сказал профессор.

Вдруг он стёр цифру 1, стоящую в начале ряда цифр. На доске остались никчёмные, ничего не значащие нули…

Профессор продолжил: «Если у вас не будет человечности, остальное ничего не стоит».

Воспитание - целенаправленный процесс формирования духовно-нравственной и эмоционально-ценностной сферы личности обучающегося. По мнению многих педагогов, организация воспитательной работы в школе на уровне исключительно внеурочных и внеклассных мероприятий ситуацию кардинально изменить не может. По самым приблизительным подсчетам, за время своей учебы в школе учащийся посещает более 10 тысяч самых разных уроков. Но как учителя распоряжаются этим бесценным потенциалом? Классический вопрос «Как учить?» приобретает сегодня иной смысл - не как учить, чтобы знали больше, а как учить, чтобы внести вклад в развитие и воспитание?     

Урок - ключевой элемент воспитания личности учащегося, однако такая роль заложена в нем как потенциальная возможность. Если эту возможность не реализовать еще на уровне планирования, то урок превратится в учебное занятие и будет служить лишь передаче знаний. Сегодня на педагогическом совете мы вместе вглядимся в суть вопроса. Педсовет будет иметь теоретико-практический характер, потому что посещение уроков в период подготовки к педсовету показало, что нам необходимо глубокое изучение потенциальных воспитательных мощностей урока и выработка путей реализации его воспитательного потенциала.

По мнению многих педагогов, урок станет воспитывающим, личностно развивающим, если будет построен на «трех китах»:

- установлены уважительные и доверительные отношения с учениками. Именно это поможет педагогу стать для детей значимым взрослым, которому легче влиять на своих воспитанников и к которому больше прислушиваются. Такой взрослый сможет предъявлять детям свои ценности, свои жизненные принципы, свое поведение в качестве образцов для подражания;

- ученики увлечены совместной деятельностью. Конечно, это совсем не просто, но это необходимо, потому что эффективно влиять на ребенка можно тогда, когда он увлеченно вместе с педагогом что-то делает;

- и, наконец, коммуникация на уроке наполнена ценностно- ориентированным содержанием, урок имеет не только познавательную, но и нравственную направленность, побуждающую школьников приобретать социально значимые знания, отношения, опыт. Если мы хотим сделать уроки воспитывающими, в основу этих уроков должны быть положены ценности. Важнейшие из них — человек, семья, отечество, культура, труд, здоровье.

Отмечается, что воспитывающим урок станет только при создании всех трех названных условий. Они тесно связаны друг с другом, и ни одно из них не должно доминировать.

В ходе подготовки к педагогическому совету учителя снимали видеофрагменты своих уроков, в которых наглядно демонстрировались ситуации, приемы, способы воспитания. Некоторые видеофрагменты я буду использовать по ходу доклада в качестве иллюстраций.

Видеофрагмент (урок белорусского языка, учитель Аникей Н.И.) Какие же ценности учитель транслирует на уроке? Любовь к природе, уважение к национальной культуре, что объединяется для нас в одном общем смысле – Родина, Отечество.

Итак, какие же пути построения воспитывающего урока?

Начнем с главного – того, что определяет результат - с постановки цели. Современно звучат цели образования, обозначенные еще в 16 веке основателем педагогики Яном Амосом Коменским: развивать способности, совершенствовать языки, воспитывать нравственно, то есть осуществлять то, что помогает человеку стать Человеком.

Цель образования – это, в конечном счете, цель урока. Возникает вопрос: как определить цель урока, чтобы после реализации тысячи уроков выполнить социальный заказ в виде разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося выпускника?

Мы все знаем, что в практике целеполагания распространена постановка трех целей урока – образовательной, воспитательной и развивающей. Все эти цели равнозначны по значимости, и каждая из них достигается решением определенного блока задач.

Цель воспитания предполагает формирование определенных свойств личности и черт характера. Но можем ли мы с вами за одно учебное занятие решить воспитательную цель? Можем ли проверить, то к концу урока мы у учащихся воспитали или сформировали те или иные личностные качества? Наверное, нет. Поэтому педагог может только создать условия для воспитания, например, чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи, отзывчивости и т.д. Поэтому формулировка цели начинается со слов «Создать (или обеспечить) условия для ... ». Вот тогда при подведении итогов мы сможем определить, достигнута ли поставленная цель или нет.

В образовательных стандартах общего среднего образования определены цели, содержание, а также личностные, предметные и метапредметные результаты образования на трех его ступенях. Личностные результаты образования и достигаются учащимися непосредственно при реализации воспитательного потенциала урока. Это та сверхзадача, та конечная цель, перспектива воспитывающего обучения, которую учитель ставит перед собой, проектируя развитие учеников.

Личностные результаты в образовательном стандарте дифференцированы по возрастам. Если ученик начальной школы должен в результате обучения иметь представления о нравственных понятиях (добро, сострадание, терпение, уважение, дружба, честность); проявлять гуманное отношение к окружающему миру, то обучающийся 2 ступени общего среднего образования уже принимает и руководствуется нравственными ценностями; имеет сформированную целостную систему взглядов на мир; а выпускник средней школы стремится к формированию нравственных ценностных ориентаций и использует их в своей деятельности.

Иерархия личностных результатов проявляется по всем направлениям воспитания. В соответствии с возрастающими требования к результатам на уроке, соответственно, меняются и задачи, которые ставит перед собой учитель при проектировании урока, и методы работы, которые он выбирает, и содержание учебного предмета, которое тоже не существует вне воспитания.

Когда мы определили, что нужно воспитывать в процессе урока, перейдем к другим аспектам урока.

На каком этапе урока можно реализовать воспитательные задачи, а какие этапы для этого не подходят? На уроке воспитывает все, и каждый этап урока имеет воспитательное значение, - ответите вы и будете совершенно правы.

Приветствие учителя. Организационный момент. Воспитываются организованность, внимательность, формируются умения быстро сосредоточиваться. Немаловажное значение имеет культура внешнего вида и содержания рабочего места учащихся и акцент на этом, который сделает учитель.

Проверка домашнего задания. Воспитываются ответственность за порученное дело, уверенность в себе, умения слышать и слушать другого ученика, реагировать на неожиданную ситуацию, сдерживать эмоции, выступать публично. Воспитывается доброжелательность, справедливость, уважительность, терпение, стремление к самовыражению через деятельность.    

Изложение нового материала- почва для воспитания умения сконцентрироваться на получении информации, выделить главное, установить причинно-следственные связи между событиями и явлениями. Также на этом этапе можно воспитывать мотивацию доводить начатое до конца, держать слово, считаться с мнением других, самовыражаться через деятельность.

На этапе закрепления нового материала мы воспитываем навыки культурного поведения, доброжелательность, исполнительность, терпение и внимательность, мотивацию к проявлению удовлетворенности своей деятельностью.

Проверка усвоенного материала и контроль создают условия для воспитания ответственности, самостоятельности, критичности, силы воли, коммуникабельности, трудолюбия, культуры общения.

Физкультминутка – воспитываются навыки самоконтроля, сознательной дисциплины, ответственного отношения к своему здоровью и т.д.

Все это - фоновое воспитание. Оно происходит систематически, из урока в урок и в большой степени влияет на ценностное поведение и сознание наших учеников.

На каждом уроке воздействие на личность ученика (и учителя тоже) происходит благодаря стилю образовательного общения, культуре управления образовательной деятельностью. Если учитель на уроке умело создает мотивацию, вырабатывает вместе с учениками цели урока, актуализирует необходимые знания и умения, предъявляет новый материал необходимый для достижения цели, достигает понимания этого материала, закрепляет достигнутое, и это повторяется от урока к уроку, возникает ситуация устойчивости, и со временем у ученика входит в привычку совершать любое дело в соответствии с законами деятельности. Таким образом формируется определенная культура управления образовательным процессом. Можно выделить следующие ее виды: прямая командная учительскую, структурно-плановая учительская, структурно-плановая совместная, проектно-рефлексивная совместная. Прямая командная манера – на уроке преобладают команды-инструкции: откройте тетрадь... послушайте... прочтите... решите и т.п. На таких занятиях ученики приучаются к послушанию, аккуратности, исполнительности, но не к планированию, самоорганизации, ответственности за работу.

При структурно-плановой учительской культуре управления учитель предлагает школьникам принять те или иные цели (вам предстоит узнать научиться, сделать самим и т.п.), в четком виде предъявляет план продвижения к их достижению, пути и средства выполнения этого плана (в форме развернутых операций), каждый результат ученика оценивается не сам по себе, а обязательно в связи с выполнением задачи урока как целого... В этом случае ученик становится соучастником образовательной деятельности, субъектом этой деятельности, но не в качестве соавтора, а лишь в качестве ответственного исполнителя. На таких уроках постепенно вырабатываются: самооценка, ответственность за порученное дело и за качество выполненной работы, планомерность и осмысленность деятельности, уверенность в себе в рамках знакомых операций. Другими словами, структурно-плановая учительская культура управления позволяет воспитать хорошего семьянина, добросовестного специалиста на производстве и порядочного члена общества. Но воспитанный в данной культуре управления человек не разовьет в себе инициативу и предприимчивость, не сможет принимать нестандартные самостоятельные решения.

Совсем другие личностные образовательные результаты формируются, если учитель практикует структурно-плановую совместную и проективно-рефлексивную совместную культуры управления всеми этапами урока. Учитель вовлекает учеников в сам процесс определения целей урока, выделения его проблемного поля, выяснения своего отношения не только к предметному, но к педагогическому смыслу урока, сосредотачивает внимание учеников на тех изменениях, которые происходят с ними в течение урока. Благодаря этому субъектная позиция ученика на уроке вырастает до соавторской. Наш ученик приобретает способность проектирования собственного жизненного пути, учится быть хозяином своего дела.

Мы видим, что на долю учителя выпадает ответственная роль. Ему надо стать организатором той социальной среды, которая является важнейшим воспитательным фактором на уроке. Если уроки отличает структурно-сюжетное разнообразие, богатство дидактических приемов и способов деятельности, нацеленность на разные формы работы с информацией и смыслом, такие уроки учат очень многим важным вещам: развивается подвижность интеллекта, вырабатывается здравый смысл, логика и, наконец, способность видеть эмоциональное состояние и мыслительный процесс у себя и у других как бы со стороны. На этом пути формируется личность учащегося в целом.

И еще одна иллюстрация сказанному. Фрагмент урока русской литературы.

Видеофрагмент (урок русской литературы, учитель Чеховская Е.А.)

Учитель подбирает такой вид деятельности на уроке, который учит исследовать текст, проблематизировать его, рассуждать и приходить к ценностным выводам о семье.

Несомненно, предметное содержание урока обладает широкими воспитательными возможностями.Его реализация зависит от целенаправленного отбора содержания учебного материала, предоставляющего ученикам образцы нравственности, патриотизма, духовности, гражданственности, гуманизма. Профессионализм учителя заключается в умении отбирать материал к уроку, определять его образовательные и воспитательные возможности, а талант педагога — в тонком чувствовании возможностей своего предмета в формировании моральных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности. Даже математика, хотя ее и считают «сухой наукой», может воспитывать фабулой задач в самых разных направлениях. В содержании современных учебных программ очень четко даны ориентиры по воспитанию посредством учебного предмета: в структуре учебной программы по каждому предмету содержится воспитательная цель и задачи обучения и перечень личностных компетенций, которыми должны сформироваться у учащихся в результате организованного учителей воспитательного процесса на уроке (пример – выдержки учебной программы по информатике). При планировании урока стоит обязательно обратиться к содержанию пояснительной записки учебной программы для подбора воспитывающего содержания учебных заданий, дополнительного материала.

Как же еще использовать предметное содержание учебного предмета для решения воспитательных задач? Помимо отбора содержания учебного материала, этому служат использование современных образовательных технологий, во-вторых,

- организация самостоятельной творческой исследовательской деятельности учащихся на уроке и во внеурочное время, в –третьих.

На слайде мы видим примеры отбора учебного материала с учетом воспитательной составляющей. Очевидно, что преобладающее направление воспитания на каждом уроке будет свое исходя из предметного содержания: больше возможностей для экологического воспитания имеется при изучении биологии; литература более способствует эстетическому воспитанию; уроки истории и литературы обладают большими возможностями для патриотического воспитания и т. д.

Невозможно перечислить все способы реализации воспитательного ресурса урока, поскольку творческий учитель способен генерировать их сам. Очень важно каждую порцию знаний обязательно обогащать и эмоционально, и духовно.

Личность развивается в деятельности, значит, деятельность на уроке должна быть организована так, чтобы увлечь учащегося. Этому будет способствовать разнообразие форм деятельности на уроках: всевозможных игр, бесед, дискуссий, викторин, групповой работы, проектирования, элементов театрализации, анализа проблемных ситуаций и т.д., и т.п. Такое разнообразие поможет педагогу вовлекать в деятельность детей с самыми разными интересами и потребностями, делать свои уроки запоминающимся, создавать условия для преодоления повседневной рутины.  

Как увлечь интересным уроком? Конечно, применяя нестандартные формы и приемы работы. И начинать нужно с приветствия и организационного момента. Многие педагоги делают это мастерски, находя такие способы приветствия, что дети каждый раз с нетерпением ждут прихода учителя в класс.

Видеофрагмент (урок русского языка, учитель Шумская В.А.)

Кто отсутствует? Педагог и к этому моменту на уроке может отнестись не формально, а проявить участие. «Что с Ваней?» «Он болен?», «С ним кто-нибудь связывался?», «Передавайте ему мои пожелания выздоровления» и т.п. Это даст возможность детям понять, что учителю не все равно и это просто приятно.

Оценка состояния кабинета. Наших учеников нужно приучать к чистоте, к тому, что работать и отдыхать приято в чистом и уютном месте. В этом во‑ просе у учителя должна быть четкая позиция — начинать урок в чистом кабинете. Пусть на это поначалу придется потратить некоторое время (попросить ребят убрать разбросанные вещи, привели в порядок свои рабочие места), зато потом это войдет в привычку и станет само собой разумеющимся. А превращение хорошего поведения в привычку — очень неплохой результат воспитания.

Настрой. Детям очень важно переключиться, настроиться на другой предмет, другую форму подачи материала, другого учителя. Учителю важно иметь в своем методическом арсенале несколько приемов настроя учеников на урок. Учитель иностранного языка, например, может спросить, какой урок был

у них до этого или что они делали на перемене и т.д. Ученики будут думать, как сформулировать мысль на языке и постепенно смогут переключиться. Разнообразные упражнения и небольшие игры на внимание, а также определенные принятые в классе ритуалы в начале урока помогут психологически настроиться на урок и легко включиться в деятельность.

Заводите на уроке свои привлекательные для детей традиции: например, приглашение интересного гостя, или последний урок в четверти – урок наоборот, когда учащиеся могут задать любой вопрос учителю – по изученному или не изученному или просто философский. Тематическое новогоднее поздравление, когда учитель подбирает для каждого ученика цитаты, принадлежащие тем людям, о которых шла речь на уроках в этом году, - известным физикам, химикам, историческим деятелям, литературным персонажам. Важно, чтобы эти цитаты были со смыслом, заставляли задуматься, придавали детям уверенности в своих силах, просто поднимали настроение.

На всех этапах урока важно в рамках изучаемой темы на уроке найти время и возможность поговорить с учащимися о человечности, экологии, трудолюбии, патриотизме и формировать мировоззрение учащихся: поднять вопросы охраны здоровья, сохранения исторической памяти, гуманного отношения к животным, раздельного сбора мусора, безопасности в цифровом мире. И конечно, на всех учебных предметах можно привлечь внимание школьников к личностям известных людей- к их характерам, поступкам, перипетиям их судеб. Это могут быть ученые, изобретатели, писатели, художники, философы, полководцы, правители, общественные деятели. Их человеческие качества могут служить прекрасным поводом к размышлениям о добре и зле, альтруизме и эгоизме, смелости и трусости, скромности и высокомерии. Учитель может инициировать диалог о нравственной стороне научных открытий и тем самым влиять на формирование их отношений к человеку как к базовой ценности современного общества, развивать в детях гуманистическое мировоззрение, воспитывать в них чувство уважения к жизни других людей и жизни вообще.

Мы понимаем, что ценностно-ориентированную коммуникацию на уроке нельзя превращать в монолог учителя, направленный на морально-этическое просвещение учеников. Такое морализаторство будет скучным и приведет к антивоспитанию. Следует создавать условия для того, чтобы ученик занимал здесь активную позицию: обозначал ее, аргументировал, спорил, сомневался, доказывал, отстаивал свою точку зрения. Для этого на уроке используются дискуссия в различных формах, учебный диалог, групповые формы работы, проектная деятельность. При отборе методов и форм коммуникации, помним, что нашего ученика, прежде всего, волнует жизнь текущая и проблемы сегодняшней жизни. Поэтому ведущие педагоги предлагают сделать главным и неизменным объектом изучения и интереса ребёнка на уроке то, что его волнует и заботит постоянно – сама жизнь. Что бы ученик мог воскликнуть с интересом – ЭТО мне точно пригодится в жизни, или вспомнил спустя годы – об этом мне говорил мой учитель.

 

В период подготовки педагогического совета педагоги школы, члены семи методических объединений, приняли участие в анкетировании. Для изучения выраженности профессиональной позиции педагога как воспитателя был предложен опросник.

Из 48 опрошенных педагогов 83,3% считают, что их урок обладает особым воспитательным влиянием. 100% уверены в том, что благодаря их урокам дети личностно развиваются; 70,7% учителей умеют создать на всех своих уроках благоприятный психологический климат (29% ориентированы на состояние детей). 88,1% всегда и для всех детей создают ситуацию успеха; 4,8% только для тех, кто хорошо учится; 78,6% опрошенных видят смысл современного урока в изучении жизни. Традицию ответственного отношения к учебе удается создать на уроке для всех учащихся 50% участникам опроса., 50% педагогов это удается сделать, но не во всех классах и не для всех учащихся. Главным результатом хорошего урока считают:

-радость познания 38,1%

-результат усвоения учебного материала – 54,8%

-добросовестный труд детей – 7,1%.

Результаты этого опроса говорят о том, что в подавляющем большинстве наши педагоги правильно понимают необходимость создания воспитывающей среды на уроке, создают на уроке благоприятные условия для личностного развития, осознают, что знания должны быть применимы в жизни и личностно значимы для учащихся. Вместе с тем, нам всем стоит обратить внимание на необходимость создания ситуации успеха для всех учащихся, независимо от их учебных достижений, и повышении значения результативности урока в радости познания и добросовестном труде как личностных результатах обучения, а не только возможностях усвоения определённой суммы знаний.

По результатам методики диагностики профессиональной позиции педагога-воспитателя удалось получить следующие результаты. Доля педагогов с сильно выраженной позицией воспитателя составила 66% (31 педагог). Доля педагогов с явно выраженной позицией воспитателя – 34% (17 педагогов). Педагогов, которые бы считали воспитание на уроке неважным или ненужным процессом, нет. У большинства педагогов выражена позитивная позиция к процессу формирования личности воспитанников, к процессу формирования детской общности. Принимают ученика как личность, оценивают поступок, стремятся к сотрудничеству с детьми с целью достижения общих целей, на позитивно-эмоциональном фоне общения.

А вот если рассматривать педагога как субъекта формирования и развития педагогического коллектива, то можно выделить некоторые проблемные вопросы:

Открытое представление собственного опыта, открытое обсуждение с коллегами профессиональных проблем, проявление интереса к работе коллег в данном направлении считает необходимым только 51% педагогов. Открыто предъявлять детям свои нравственные убеждения, ценности, интересы считают необязательным 17% педагогов. Важно не только то, что мы делаем, но и то, какие мы, каковы наши взгляды на мир, наши ценности, наше отношение к детям. Личность учителя – это тоже мощный инструмент воспитания, и окончив школу, дети скорее будут вспоминать не приемы и методы, а учителя как человека с его убеждениями и ценностями. В.А. Караковский писал: «Дети не всегда тянутся к знаниям, но всегда тянутся к личности. Самое плохое, когда учитель - “пирожок ни с чем”».

7% педагогов считают необязательным проявление интереса к жизни ребенка в семье, поддержку положительной направленности семейного воспитания ребенка, защиту интересов и прав ребенка, оказавшегося в конфликте с родителями, также повышение педагогической культуры родителей. 27,6% считают неважным и необязательным проявление интереса к внешкольным занятиям ребенка, 13,8% педагогов –взаимодействие с социальными педагогами, психологами, медицинскими работниками в решении воспитательных задач. И этот процент выше в методических объединениях педагогов, которые не являются классными руководителями – МО учителей трудового обучения, физической культуры и здоровья, педагогов-дефектологов. С помощью данных методики оценки профессиональной позиции педагога как воспитателя мы понимаем, что акцент в работе методических формирований должен быть сделан на изучение уровня воспитанности учащихся конкретного класса, социального паспорта класса и обучение приемам взаимодействия с учащимися, которые находятся в сложной семейной ситуации – от создания гуманных отношений на уроке, индивидуальной помощи таким учащимся, создания для них ситуации успеха, педагогической поддержки таких учащихся до дифференциации их домашних заданий.

Обзор основных воспитательных возможностей урока окончен. Я ставила своей задачей выявить общие решение этой важнейшей и для школы, и для образования в целом проблемы. Её решение сегодня производится многими педагогами нашей школы в ежедневной практике воспитания школьников. Следующая часть педагогического совета – выступления педагогов из практики работы в формате «Открытого микрофона» по общей проблематике «Реализация воспитательного потенциала на уроке».

 

3. Практика реализации воспитательного потенциала урока педагогами школы. Демонстрация и обсуждение видеофрагментов уроков.

Порядок выступлений:

3.1. Предметное содержание уроков на 1 ступени общего среднего образования как средство развития личности учащихся

Жудро Т.М., учитель начальных классов

 

         3.2. Эффективные подходы к достижению целей воспитания на уроках в классах интегрированного обучения и воспитания.

Архипец Л.А., учитель-дефектолог

        

         3.3. Мотивация учащихся как средство воспитания на уроках физической культуры и здоровья.

Кривицкая С.Н., учитель физической культуры и здоровья, руководитель МО

 

         3.4. Воспитывающий урок математики – это возможно!

Верховец Г.Н., учитель математики

 

         3.5. Воспитательный процесс на уроках английского языка

Гулак Т.Н., учитель английского языка

 

         3.6. Реализация воспитательного потенциала урока истории на 2,3 ступенях общего среднего образования.

Павловская Е.В., учитель истории и обществоведения

 

         3.7. Выкарыстанне асобасна арыентаваных заданняў на ўроках беларускай мовы і літаратуры.

Вольская И.А., учитель белорусского языка и литературы, руководитель МО

 

Регламент выступлений до 5 минут.

 

4. Практическая работа.

Педагогический совет продолжит этап практической работа в группах. Каждой группе будет предложено задание по проектированию отдельного этапа воспитывающего урока. На выполнение задания отводится 30 минут. Представление результатов практической работы состоится онлайн на платформе Skype(подключение состоится из кабинетов:104C, 202С, 209С, 408А, 318А, 202В, 206В). Задание выполняется всеми членами творческой группы совместно. Если в группе представители разных МО, то учебные задания, ситуации, приемы (по 1-2 от каждого МО) разрабатываются каждым МО. Презентация выполненного задания пройдет в устной форме, но наглядное изображение результатов приветствуется.

 

 

1. «Конструирование воспитывающего урока. Приветствие. Организационный момент»

- методическое объединение учителей иностранного языка.

 

2. «Конструирование воспитывающего урока. Ситуация настроя на урок, совместная выработка воспитательной цели урока. Мотивация»

- методическое объединение учителей-дефектологов

 

3. «Конструирование воспитывающего урока. Учебные задания с воспитательным значением: здоровый образ жизни, охрана здоровья, безопасность в информационном пространстве».

- МО учителей математики, физики, информатики, МО учителей химии, биологии, географии.

 

4. «Конструирование воспитывающего урока. Приемы снятия психологического напряжения, физической усталости».

- методическое объединение учителей физкультуры, трудового обучения, черчения, искусства, СППС

 

5. «Конструирование воспитывающего урока. Домашнее задание. Рефлексия»

- методическое объединение учителей русского и белорусского языка и литературы

 

6. «Описать воспитательный потенциал одного учебного дня школьника начальной ступени обучения».

 

- Методическое объединение учителей начальных классов

 

 

5. Рефлексия.

С помощью сервиса appmural.coна онлайн-доске закончите фразу «Воспитывающим урок становится тогда, когда…».

Обсуждение результатов рефлексии.

Вывод: воспитательный потенциал урока во многом зависит от профессионализма педагога: является ли тот для ребенка авторитетом, создает ли на своих уроках условия для развития и покорения новых высот? Неважно, какой предмет преподает учитель, главное, какие условия он создает на своих уроках для гармоничного развития личности. Эмоциональный рассказ, поучительные задачи, вопросы нравственности в науке, ответственности ученых за собственные открытия и их последствия помогают в воспитании учащихся. Мастерство учителя - не случайная удача и не счастливая находка, а систематическая кропотливая работа, постоянные поиски и стремление к самосовершенствованию.

6. Принятие решения педагогического совета

ПРОЕКТ РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

1. Учителям-предметникам при разработке уроков взять за основу и использовать во взаимодействии с учащимися материалы, выработанные в ходе педсовета.

                                               Срок исполнения: 2021/2022 учебный год

Ответственные: учителя-предметники

                                                                          

2. Представить опыт работы педагогов на районном методическом мосте «Реализация воспитательного потенциала учебных предметов».

                                               Срок исполнения: 30.12.2021

Ответственные: Осмольская Е.В., заместитель директора по УР, Павловская Е.В., учитель истории и обществоведения

 

3. Выработать методические рекомендации по использованию в работе учителя-предметника уровня воспитанности учащихся, социального паспорта класса и обучения приемам взаимодействия с учащимися, которые находятся в сложной семейной ситуации.

Срок исполнения: 2 полугодие 2021/2022 учебного года

Ответственный: руководители МО

 

4. Разместить теоретические и практические материалы педагогического совета в школьном виртуальном методическом кабинете.

Срок исполнения: до 15.01.2022

Ответственный: Осмольская Е.В., заместитель директора по УР

5. Организовать проведение панорамы открытых уроков по теме «Реализация воспитательного потенциала урока»

Срок исполнения – 3 четверть

2021/2022 учебного года

Ответственный: Осмольская Е.В., заместитель директора по УР